lunes, 22 de febrero de 2016

ARTÍCULOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA


En el presente blog se presentarán un conjunto de artículos de intervención socioeducativa, tomando en cuenta temas de relevancia social. 


INTRODUCCIÓN


Los proyectos socioeducativos son una propuesta grupal y educativa de carácter preventivo en el que, de una manera gradual y progresiva, se realizan una serie de intervenciones socioeducativas, conectadas directamente con las necesidades de los destinatarios/as (menores de 6 a 16 años en riesgo de exclusión social), para mejorar su rendimiento escolar; para que lleguen a formar parte activa del entorno  en el que viven; se sientan protagonistas de su propia historia; y adquieran las competencias sociales necesarias para desarrollar todas sus capacidades en un ambiente de acogida y familiaridad. Educando en valores como la autoestima, el respeto, el sentido crítico, la tolerancia, la paz, a través de una valoración positiva de la riqueza que aporta la diversidad desde el punto de vista étnico, cultural y religioso. 


POBLACIONES VULNERABLES




PROYECTO SOCIOEDUCATIVO ‘VICTORIA DÍEZ’: EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LOS SECTORES DESFAVORECIDOS DE LOS ERAZOS Y ANAUCO.

AUTORES: 
Andrés Contreras y Julián Rojas Millán.

TEMA CENTRAL:
Educación alternativa para los sectores desfavorecidos de los barrios Los Erazos y Anauco de la zona de San Bernardino - Caracas, incide en este grupo social en distintas áreas del conocimiento, las cuales están organizados desde los siguientes programas:


  •          Programa Apoyo Escolar
  •          Recreación y deportes
  •          Programa desde biblioteca abierta
  •          Formación de educadores

 TIPO DE PROYECTO: 
Apoyo escolar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:
  • Objetivo general: Mejorar el nivel educativo de niños, niñas y adolescentes escolarizados que residen en los Sectores populares de San Bernardino (Barrio Los Erazos y Anauco).
  • Objetivos específicos: Implementar una propuesta de educación alternativa para niños, niñas, adolescentes escolarizados que residen en los barrios de San Bernardino. 

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
  • Prestadores del servicio: Estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas, los cuales poseen un conocimiento sólido en los conocimientos matemáticos de la educación básica, media y diversificada. Estos alumnos aportarán conocimiento en matemáticas de educación básica (sumas, resta, multiplicación y propiedades), matemática media (especialmente en el área de polinomios y funciones trigonométricas), matemática diversificada (introducción a los conceptos de límite y derivada) e Informática básica.
  • Beneficiarios: Las comunidades beneficiadas se caracterizan por ser zonas superpobladas, con familias de  escasos recursos de la Parroquia San Bernardino. Lugar con problemas de droga, violencia, trabajo sumergido, familias numerosas en viviendas pequeñas etc. Como beneficiarios directos tenemos: niños, niñas y adolescentes pertenecientes al Proyecto Socioeducativo ‘Victoria Díez’,  residentes en dos sectores aledaños al Colegio Santa Teresa ubicado en la Parroquia San Bernardino. Estudiantes de los sectores populares de San Bernardino. Padres, madres o representantes de los mismos con programas de formación integral para apoyar la educación de sus hijos.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
  • Preparación de clases, material de apoyo y actividades didácticas dependiendo de las necesidades de la comunidad.
  • Las actividades que se realizaran con los niños de la comunidad consiste en refuerzo en el área de matemática, lectura y apoyo para la realización de las actividades que le son asignadas en las instituciones educativas a las cuales asisten.
  • Actividad directa con la comunidad (orientación o taller) a realizarse 2 o 3 días por semana en horario vespertino a convenir, preferiblemente entre las 3:00 pm y 5:00 pm.
  •  Participar en jornadas formativas para desarrollar su tarea.
  • Los estudiantes serán supervisados durante la realización en su tarea desde el Proyecto.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: 
El proyecto acompaño a los estudiantes de las comunidades mencionadas durante el período escolar 2007-2008, por lo que se estipuló la competición de 120 Hrs de servicio comunitario, sin embargo vale destacar que la planificación de las actividades depende de manera superlativa de las necesidades puntuales de los beneficiarios, así como también además del desarrollo que los mismos presenten a lo largo de la prestación del servicio.

RESULTADOS:
Este proyecto no cuenta con resultados obtenidos, sin embargo establece el aprendizaje de ambos participantes como resultado de su aplicación.
  • Aprendizaje de los prestadores del servicio: Capacidad didáctica para la elaboración de  material y dictado del mismo; capacidad creativa para elaborar actividades que propicien el interés y entendimiento por parte del beneficiario; capacidad oratoria y persuasiva a la hora de dictar la materia, capacidad administrativa y organizativa; desarrollo de aptitudes y actitudes de tipo pedagógico para la elaboración de proyectos, programas y contenidos; capacidad compresiva para la aplicación en la vida diaria de las habilidades aprendidas durante el curso de la carrera.
  • Aprendizaje de la comunidad: La comunidad se verá beneficiada obteniendo apoyo escolar en los  requerimientos puntuales de sus integrantes, sin distingo de edad o condición social. También tendrá al alcance información relacionada con el uso de la informática y el Internet, herramientas claves para el desarrollo de cualquier célula social.

CONSULTAR FUENTE DE INFORMACIÓN
EFECTOS DE LA INMIGRACIÓN EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO: EL CASO ESPAÑOL

TEMA CENTRAL:
Resultados de intervenciones socioeducativas vinculadas a la atención de poblaciones vulnerables.

AUTORES:
Adriana Sánchez Hugalde

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:
Barcelona, España. Universidad de Barcelona.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
Como primer objetivo esta investigación intenta investigar el impacto de los estudiantes inmigrantes sobre los rendimientos de sus compañeros en la educación secundaria obligatoria española.
El segundo objetivo es que pretende evaluar diferentes prácticas educativas. Las políticas evaluadas son: la distribución de inmigrantes entre escuelas; la separación de estudiantes en diferentes clases y el fomento de técnicas pedagógicas para la diversidad de habilidades.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
En el caso de la inmigración, los estudios (Betts, 1998; Betts y Fairlie, 2003; Gould, et al, 2004) concuerdan en que el impacto de los inmigrantes en los resultados académicos de los nativos es negativo y significativo. No obstante, las influencias entre estudiantes de grupos desfavorecidos son más perjudiciales que aquellas producidas entre diferentes grupos. Por ejemplo, Rivkin (2000) encuentra que la compañía de estudiantes “blancos” no es un determinante significativo para el aprendizaje de los afro-americanos en las escuelas. Las grandes ganancias en el aprendizaje para los “no blancos” se deberían a otros factores que incrementarían la calidad de la escuela.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
La metodología corresponde al paradigma cuantitativo a través del estudio de caso de adolescentes de 15 años.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
Adolescentes de 15 años, que hayan realizado el examen PISA.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Test estandarizados de PISA de los estudiantes de 15 años de edad.

TIPO DE RESULTADOS:
Los resultados muestran que los inmigrantes generan efectos negativos y significativos sobre el rendimiento educativo de sus compañeros. Además, se encuentran efectos diferenciales: primero, el efecto es más negativo sobre los resultados de los mismos inmigrantes de primera generación que sobre los nativos; segundo, los estudiantes de bajo rendimiento son los que precisamente son los más perjudicados como consecuencia de la compañía de inmigrantes. Al analizar las diferentes políticas educativas, se observa que los efectos negativos de los compañeros inmigrantes sobre los rendimientos se desvanecen cuando los centros educativos aplican técnicas pedagógicas para la diversidad.

CONCLUSIONES:

De acuerdo con las investigaciones de este trabajo, se ha encontrado que los efectos de la compañía de alumnos extranjeros sobre los rendimientos de los nativos son aún más negativos cuando la presencia de inmigrantes es mayor al 5%. Asimismo, la concentración de inmigrantes parece no afectar adicionalmente a los alumnos de este tipo. Otras políticas que reducirían los efectos negativos de los inmigrantes sobre los resultados académicos de los nativos son las que fomentan técnicas de enseñanza para la diversidad de habilidades. Sin embargo, en relación a la conveniencia de separar a los alumnos en diferentes grupos con diferentes contenidos, los resultados empíricos no respaldan este tipo de políticas. No logran disminuir los efectos negativos de los inmigrantes. Es más, permanecen inalterables. Esto vendría a suponer que los mejores estudiantes no se beneficiarían adicionalmente de tener compañeros de rendimientos altos. Por lo tanto, los centros educativos deberían enfocar sus esfuerzos para fomentar la especialización y la capacitación de los profesores para el uso de técnicas destinadas a manejar la diversidad de individuos.

“LUCY” UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA PARA LA  PREVENCIÓN DEL MALTRATO Y LA INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES.

AUTORES: 
Salvador Ávila I Faure y Paz Viguer Segui.

TEMA CENTRAL: 
“Lucy” es un proyecto subvencionado por el programa Daphne 2000-2003: “Medidas preventivas destinadas a combatir la violencia ejercida sobre los niños, los adolescentes y las mujeres” de la Unión Europea.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
  • Promover el conocimiento y el uso de las alternativas no violentas en situaciones de conflicto social y de expresión de agresividad permitiendo conceptualizar las experiencias de violencia reconociendo su inadecuación y desarrollar habilidades que permitan afrontar el estrés con eficacia y resolver los conflictos sociales de forma no violenta.
  • Sensibilizar la comunidad de Badia de Valles (niños y niñas, familias, monitores, profesionales de las entidades socioeducativas...) sobre la importancia de ofrecer a los menores modelos no violentos de comportamientos y promover valores de tolerancia, diálogo y no violencia.
De forma más específica se pretende conseguir estos objetivos trabajando desde tres ámbitos: la calle, el deporte y la escuela.

 POBLACIÓN PARTICIPANTE: 
Todos los niños y las niñas de entre 6 y 14 años aproximadamente del territorio, los diferentes profesionales y agentes educativos y las familias de Badía del Valles.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
  • Definición del Bullying: define la situación de acoso, intimidación o victimización en la que se da una violencia prolongada y que se repite, tanto mental como física, llevada a cabo por un individuo o grupo y dirigida contra un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situación, convirtiéndose en víctima.
  • Distintos tipos de Bullying: físico (empujar, pegar, pellizcar, etc.), verbal (sobrenombres, sarcasmo, amenazas, etc.), emocional (exclusión, ridiculizar, humillar) y sexual (comentarios físicos no deseados o comentarios sexuales desagradables).
  •    Causas de la perpetración del “Bullying”.
  •  Cómo afecta a los niños la intimidación.
  •  Cómo intervenir para prevenir y disminuir la intimidación.


PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
El proyecto se concibe por medio de diferentes líneas de acción:
  •  Actividades de juegos, de expresión teatral, de dinámicas de grupos y de deporte no competitivo con los niños y las niñas, para una búsqueda de resoluciones de conflictos no violentas, en colaboración con las entidades socioeducativas del territorio.
  • Sesiones de formación sobre resolución de conflicto en el fenómeno “Bullying”, con los agentes socioeducativos.
  • Reuniones con los profesionales y agentes socioeducativos, para coordinar las actividades previstas y desarrollar una estrategia de continuidad en el tema de la resolución de conflictos.
  • Iniciativas de sensibilización sobre el tema del fenómeno “Bullying” entre iguales, mediante jornadas formativas e informativas, donde está prevista la participación y colaboración de los diferentes profesionales y agentes educativos.
  • Presentación y elaboración de los diferentes productos de trabajo (videos, artículos, actuaciones, juegos…) realizados en las actividades del proyecto.
  • Los instrumentos que se pretenden trabajar son las actividades lúdicas,  las actividades expresivo-teatrales y el trabajo comunitario en red.


ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Las acciones se desarrollan en tres ámbitos diferenciados: la calle incluyendo los espacios de ocio y tiempo libre, el deporte y la escuela. Además tiene importante dimensión comunitaria.
  • Intervención en la calle: tres talleres de animación teatral en horario extra escolar, con niños de edades diferentes (entre 8 y 14 años) que participen en el centro de tiempo libre local. Llenar una furgoneta de juguetes y materiales para jugar en las calles del barrio, delimitando un espacio para un pequeño parque de juegos, donde se muestren actividades y cooperación con los niños que se encuentran en la calle. Realización de un casting a partir del cual se ha hecho un  video creado y realizado por los niños de la calle.
  • Intervención en el deporte: Talleres de juego no competitivo, campaña para la sensibilización de valores no violentos en el deporte y una acción formativa con los monitores deportivos.
  • Intervención en la escuela: Intervención en las escuelas primarias y secundarias a partir de la obra de teatro “Me han quitado el sitio”. De igual manera una sesión formativa para padres y madres con especialistas en la temática.


CONCLUSIONES: 
El proyecto LUCY en Badía ya lleva un cierto tiempo en marcha, los resultados hasta el momento son muy buenos ya que la comunidad educativa se sensibilizo acerca del tema, las escuelas han visto la potencia del uso de la expresión teatral en el trabajo sobre los conflictos y comenzaron a utilizarlos, de igual manera se creó el trabajo en red que, por primera vez en el municipio, agrupo a todos los agentes que tienen contacto con los niños.




 PREVENCIÓN DEL ENTORNO


RELACIÓN ENTRE CONDUCTA PRO-AMBIENTAL Y ALGUNOS COMPONENTES PSICOLÓGICOS EN ESTUDIANTES MEXICANOS
TEMA CENTRAL:
Relación entre conducta pro-ambiental y algunos componentes psicológicos en estudiantes mexicanos

AUTORES:
Juana Acosta, María Montero y López Lena.

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:
México. Universidad Autónoma de México.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
Relación entre la conducta pro-ambiental y algunos componentes psicológicos asociados.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
Adaptación de instrumentos de otros países para medir la conducta pro-ambiental de los estudiantes universitarios de acuerdo a sus habilidades y conocimientos sobre este tema.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
Se trabajó con una muestra de 30 estudiantes de séptimo semestre de la carrera de psicología.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:
1 hora en lo que se aplicaron los instrumentos a los treinta alumnos.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Aplicación de instrumentos.

TIPO DE RESULTADOS:
Positivos de medios altos a altos.

CONTENIDO RESULTADOS:
Los resultados de los test aplicados a estos alumnos muestran índices de conciencia interna de moderados a altos.

CONCLUSIONES:
Los sujetos indicaron que la contaminación ambiental, la contaminación del suelo y la contaminación del agua era valorada como amenazante, mientras que la del aire fue considerada dañina.

La conducta pro-ambiental tiene una relación positiva de media alta a alta con relación a las habilidades y conocimientos que los alumnos tienen sobre este tema. 
PROYECTO CREA TU ESPACIO. SERVICIOS A LA JUVENTUD.

TEMA CENTRAL:
Proyectar y crear espacios para los servicios a la juventud.

PAÍS Y UNIVERSIDAD  O GRUPO DE REFERENCIA:
Fundación SM

PERSPECTIVA TEÓRICA:
El promover la participación de los miembros de una comunidad la  convertirá en un espacio rico en oportunidades de formación para todos los habitantes de la localidad, en un ambiento de respeto y celebración de la diversidad, que busca la  inclusión, cooperación solidaria, fomento de la libertad de expresión y diálogo entre generaciones.
La propuesta se enmarca en el concepto de Ciudad Educadora y la formación ciudadana, busca el fortalecimiento de la identidad comunitaria y el sentido de pertenencia de sus habitantes e   incorpora a las niñas y niños como sujeto sociales que participan en la toma de decisiones y la transformación de su entorno.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
La metodología del proyecto considera partir de un diagnóstico que permita identificar las condiciones  académicas y relacionales al interior de las escuelas (índices de deserción, reprobación, repetidores,  expulsados y reportes de prácticas de exclusión o discriminación) y la situación sobre los espacios y  mecanismos de participación para los estudiantes. Todo ello con el fin de identificar el contexto real donde se intervendrá.
Para el desarrollo de la estrategia de inclusión se consideran tres líneas de acción: la formación, la participación y  la interacción entre actores. A lo largo del proceso, se pretende generar conocimientos, habilidades y actitudes  en los estudiantes, maestros y familiares para mejorar sus relaciones y fomentar su vinculación y participación  en acciones de mejora educativa por lo que en cada etapa se incluyen actividades que responden a ello.
El Proyecto Crea tu espacio se propone disminuir la deserción escolar a través de estrategias como las siguientes:
  • El desarrollo del protagonismo juvenil en la comunidad escolar.
  • El incremento del sentido de pertenencia a la comunidad escolar por parte de los alumnos.
  • La mejora del ambiente escolar, físico y/o relacional a través de la participación juvenil.
  • La mayor disposición a establecer relaciones incluyentes y tolerantes entre adolescentes, docentes y  familiares.
  • La creación de una instancia de participación social conformada por estudiantes, docentes y familiares,  que dé continuidad a los proyectos de mejora escolar.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
El proyecto beneficiará a 450 jóvenes estudiantes, 50 profesores y 300 familiares de 5 secundarias ubicadas  en zonas periféricas de la Ciudad de Puebla. La selección de las escuelas se basa en un diagnóstico y en la  gestión con la Secretaría de Educación Pública del estado de Puebla en una primera fase del proyecto.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:
En este proyecto se marcan las actividades a ejecutarse, sin embargo no se especifica exactamente la duración de las mismas por lo cual resulta difícil deducir el tiempo que implica llevarse a cabo dicho proyecto.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
  • Preparación para la intervención educativa.
  • Sensibilización y convocatoria a los miembros de la comunidad escolar a participar en las actividades  del Proyecto.
  • Formación de los diferentes actores de la comunidad escolar.
  • Brigadas de mejoramiento escolar.
  • Encuentro entre estudiantes, maestros y familiares.
  • Evaluación.
  • Presentación de resultados a la comunidad escolar.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

Es preciso mencionar que dentro del proyecto no se especifican los resultados y conclusiones obtenidas,  sin embargo fue diseñado con el fin de  Impulsar el protagonismo juvenil para reducir el impacto de los factores de riesgo de la deserción escolar  mediante una estrategia de formación y participación de los diferentes actores de la comunidad educativa en  escuelas secundarias de zonas periféricas de la Ciudad de Puebla.



VALORACIÓN DEL CAMBIO DE ACTITUDES HACIA EL MEDIO AMBIENTE PRODUCIDO POR EL PROGRAMA DIDÁCTICO “EICEA” EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TEMA CENTRAL:
Valoración del cambio de actitudes hacia el medio ambiente producido por el programa didáctico “EICEA” en los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

AUTORES:
Miguel Ángel Pérez Vega, Miguel Pérez Ferra y Rocío Quijano López

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:
España.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
Medir el cambio de actitud de alumnos de secundaria hacia el cuidado del medio ambiente después de haber utilizado el programa didáctico “EICEA”.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
El trabajo con actitudes, metodologías didácticas basadas en el método de proyectos y las etapas del trabajo por proyecto, según diversos autores.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
En un principio, nuestro trabajo se centró en proporcionar un marco conceptual adecuado para actualizar y adaptar programas pedagógicos del trabajo por investigación a la enseñanza de aspectos científico medioambientales en el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Secundaria Obligatoria. Fruto de este trabajo quedó perfilado el programa EICEA, incluyendo el diseño de materiales de aula. Por otra parte, hubo que desarrollar y validar un instrumento que permitiera medir concepciones y actitudes del alumnado de secundaria hacia el medio ambiente. En un tercer momento, se realizó un ensayo de campo, con alumnado de la E.S.O., para lo cual se seleccionaron un grupo experimental y un grupo de control sobre los que se puso en práctica una metodología de investigación de tipo pretest-postest. El trabajo concluye con la valoración de los resultados obtenidos.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
Alumnos de educación secundaria de 14 a 16 años.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
I. Presentación de la actividad por el profesor, en la que se exponen los aspectos generales y organizativos, y se negocian los plazos.
II. Elección del tema o problema de estudio.
III. Elaboración del proyecto: justificación, objetivos, descripción de las actuaciones previstas (investigaciones de campo o laboratorio, organización de campañas medioambientales, talleres, etc.), fases y tiempos de realización, materiales.
IV. Revisión periódica.
V. Evaluación de los resultados y conclusiones. Redacción de la memoria.
VI. Difusión de la experiencia: asistencia a jornadas y congresos de jóvenes investigadores, exposición de pósteres científicos, publicación de artículos, etc. (Godino y Orcera, 2005; Gabarrón, Gómez y Molina,2006).

CONTENIDO RESULTADOS:
El estudio pormenorizado de los mismos deja entrever, de modo intuitivo, la existencia de semejanzas y diferencias entre las opiniones de un mismo grupo, antes y después de la aplicación del programa pedagógico, y entre ambos grupos (control y experimental) en los dos momentos. Ahora bien, la constatación de la existencia o no de homogeneidad, debe ser puesta de manifiesto mediante pruebas estadísticas adecuadas que avalen la significatividad de las diferencias que encontramos entre los datos, contando así con un criterio objetivo y de común aceptación, para decidir entre ambas posibilidades. En nuestro caso, el análisis comparativo pertinente es la prueba de Wilcoxon, una prueba no paramétrica para dos grupos con sujetos relacionados (Jiménez, López-Barajas y Pérez, 1998). El estadístico de la prueba de Wilcoxon se representa por T, y se define como “la menor suma de los rangos, positivos o negativos, asignados a las diferencias entre las puntuaciones de las parejas” (Jiménez et al. 1998:192). El nivel crítico (significatividad asintótica bilateral) nos indicará homogeneidad en la muestra si su valor es mayor que el habitual nivel de significación (α = 0,05); pondrá de manifiesto la existencia de diferencias significativas en el caso contrario. Como es sabido, un nivel de significación de 0,05 refleja un nivel de confianza del 95 %.

CONCLUSIONES:
Creemos haber demostrado que la utilización del programa EICEA, diseñado bajo los supuestos de las metodologías de proyectos y de investigación científica en el aula, da lugar al desarrollo de ciertas actitudes y creencias hacia la crisis medioambiental que no se consiguen mediante la instrucción habitual que se da en el marco de la educación secundaria convencional.
El empleo de instrumentos pedagógicos holísticos, centrados en la investigación de la realidad en la que nos hallamos inmersos, integran la práctica totalidad de principios pedagógicos (trabajo en grupo, empleo de diversas formas del lenguaje, protagonismo en el aprendizaje, utilización de procedimientos científicos y de las nuevas tecnologías, atención a la diversidad, clima de aula, metacognición, etc.) que son propugnados, entre otras, por disciplinas como la Didáctica de las Ciencias y la Educación Ambiental.




PROMOCIÓN DE LA SALUD



PLAN INTEGRAL DE COBERTURA PARA EL CONTROL Y PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD 

TEMA CENTRAL:
Obesidad infantil.

PAÍS Y UNIVERSIDAD  O GRUPO DE REFERENCIA:
Investigación realizada por la organización mundial de la salud (OMS)

OBJETIVOS:
Conocer los factores de riesgo de la obesidad infantil en la etapa escolar de tres escuelas primarias, dos públicas y una privada. Públicas: Lic. Benito Juárez García, Ignacio Zaragoza. Privada: Colegio Daniel Márquez Medina

PERSPECTIVA TEORICA:
La obesidad es una de las enfermedades nutricionales de mayor prevalencia en la edad pediátrica, 25-30% de los niños y adolescentes están afectados. La obesidad se define como la presencia de cantidades excesivas de tejido adiposo en relación a la masa corporal magra. La obesidad está altamente difundida en todos los países pero su prevalecía se ha incrementado más significativamente en los países occidentales. Muy probablemente esto se debe a factores ambientales y culturales actualmente en boga, como el aumento en la cantidad de grasa y azucares refinados que se usan en la preparación de la dieta diaria, aunados a una disminución de las actividades fisicoatléticas en niños y jóvenes.
En México es alarmante la poca atención e importancia que se da en escuelas al aspecto fisicoatlético el cual es importante dentro del crecimiento y desarrollo del niño y el joven.
El tratamiento del niño obeso es importante porque estos pacientes suelen sufrir alteraciones orgánicas, como intolerancia a los carbohidratos, hiperinsulinemia, hipercolesterolemia, hipertensión una menor liberación de GH que, con el tiempo se traducirán en enfermedades que acortaran su sobrevivencia.

PERSPECTIVA METODOLOGICA:
Él estudió que se realizara es de tipo transversal, descriptivo y comparativo en tres escuelas de la ciudad de Jerez Zacatecas: una particular: Colegio Daniel Márquez Medina que se ubica en domicilio conocido y dos de gobierno Benito Juárez e Ignacio Zaragoza que se ubican en domicilio conocido. Del 5 de enero al 31 de julio del 2009.

POBLACION PARTICIPANTE:
Se incluirán los escolares de 6 a 12 años que asisten regularmente. De una población total de 120 niños registrados se incluirán 60 alumnos de cada escuela, pues representarán la totalidad de la población que reunirán los criterios de inclusión.
Se elegirán al azar 10 niños de cada grado de cada escuela mencionada; desde 1° hasta 6°, tomando en cuenta 5 niños y 5 niñas de cada grado.

DURANCION DE LA INTERVENCION:
Se aplicara en un lapso de tiempo de alrededor  3 horas en la aplicación de la prueba.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Medir, pesar a los estudiantes.

TIPO DE RESULTADOS:
Los resultados obtenidos no fueron en su totalidad los planeados, debido a la falta de continuidad de alumnos; por lo cual no se logró hacer un análisis más extenso del estado nutricional en la edad escolar, de cualquier modo se aprovecharon al máximo los recursos obtenidos, para que puedan ser utilizados en estudios posteriores; los resultados obtenidos son los siguientes:
Conforme a los resultados antes descritos, el sexo que tiene mayor porcentaje de sobrepeso es la escuela Benito Juárez 28.6% y la obesidad el Colegio Daniel Márquez Medina con un 41%, pero las niñas no quedándose atrás el mayor porcentaje de obesidad en la escuela Ignacio Zaragoza con un 28.6% y sobrepeso en la escuela Benito Juárez con un 33% .
Esto es importante ya que a pesar de que la literatura menciona que las mujeres tienen mayor contenido de grasa corporal comparada con los hombres
Son las niñas las que mantienen un porcentaje de casi 25% dentro de los rangos normales de peso.
Hablando de totales, en el Colegio Daniel Márquez Medina está el porcentaje más alto de obesidad (25%) esto contrario a nuestra hipótesis sin embargo analizando los resultados siguientes también nos encontramos que en cuanto a los apartados de alimentación, antecedentes familiares y ejercicio los niños de las escuelas Benito Juárez (13%) e Ignacio Zaragoza (15%) tendrán según estos resultados más afinidad a ser obesos.
En cuanto a actividades sedentarias los alumnos del Colegio Daniel Márquez Medina están más conexas a ellas sin embargo la diferencia entre ambas escuelas es muy poca (3-5% aprox.)
La hipótesis se rechaza y se acepta que hay mayor obesidad en el Colegio Daniel Márquez Medina que en la escuela Primaria Benito Juárez García e Ignacio Zaragoza.

CONCLUSIONES:
Frecuentemente, los factores de riesgo pasan desapercibidos por los padres de familia ya que no se les da la importancia que merecen, para prevenir y evitar las consecuencias que puede ocasionar la obesidad.
  • Se registró un mayor índice de obesidad en el Colegio Daniel Márquez Medina sin embargo, también el sobrepeso fue alto en esta misma escuela.
  • En la Escuela Benito Juárez hay más niño(a)s en su peso normal
  • El sexo que tiene los porcentajes de sobrepeso y obesidad en ambas escuelas son los niños en el escuela Benito Juárez García se promueve más la actividad deportiva
  • Los niños del Colegio Daniel Márquez Medina están más conexos a la Tv. y los videojuegos
  • A pesar de que los niños de la escuela Ignacio Zaragoza se les brinda la oportunidad de realizar actividades extraescolares, no se asegura que estas se estén llevando acabo.

Finalmente se observó que los factores que fomentan la obesidad son: 
  • Falta de actividad física
  • Alta ingesta de comida chatarra
  • Nivel económico.
  • Sedentarismo

La hipótesis se rechaza y se acepta que hay mayor obesidad en el Colegio Daniel Márquez Medina que en la escuela Primaria Benito Juárez García.


 CONSULTAR FUENTE DE INFORMACIÓN 



PROYECTO EDUCATIVO DE SALUD BUCAL 

TEMA CENTRAL:
Salud bucal

PAÍS Y UNIVERSIDAD  O GRUPO DE REFERENCIA:
Manuel González Prada Huaycan ate-vitarte

OBJETIVOS:
Ayudar a los niños de educación primaria a que sonrían con confianza, impartiendo cursos de higiene dental.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
“La Fisioterapia Oral, que es la enseñanza de un correcto cepillado dental, es una intervención que puede ayudarnos a obtener su confianza”
“El examen odontológico es una actividad que nos permite tratar de modular la aprehensión del niño”

PERSPECTIVA METODOLOGICA:
Se llamara de uno por uno al consultorio móvil en el cual se le hará un examen odontológico, posteriormente será valorado y se realizaran las  acciones pertinentes para su tratamiento. Después de esto cada semana se estará valorando el avance del alumno.

POBLACION PARTICIPANTE:
Alumnos de todos los grados escolares de la escuela primaria “Venustiano Carranza”.

DURANCION DE LA INTERVENCION:
Son cuatro sesiones mensuales, una cada semana en la cual se revisa el avance de los alumnos en cuanto a higiene bucal.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Motivación y participación del maestro de aula, prácticas Educativas, motivación y participación del alumno, actividades educativas en el consultorio dental, uso periódico de sustancias fluoradas.

TIPO DE RESULTADOS:
Resultados favorables para la mayoría de los alumnos, algunos con muy poco avance.

CONCLUSIONES:  
La higiene bucal es fundamental para tener una calidad de vida ideal, es importante asistir al dentista mínimo dos veces por año para recibir limpieza o tratamiento.


 CONSULTAR FUENTE DE INFORMACIÓN 



INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE HÁBITOS NUTRICIONALES, HIGIENE Y SALUD EN ALUMNOS DE PRIMARIA 

TEMA CENTRAL:
Intervención educativa sobre hábitos nutricionales, higiene y salud en alumnos de primaria

AUTORES:
Reverter-Masía, J.; Legaz-Arrese, A.; Jové-Deltell, M.C.; Mayolas Pi, M.C. y Vinacua Salvo.

PAÍS Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA:
Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
El objetivo fundamental ha sido averiguar los posibles cambios en la ingesta de alimentos, en las actividades diarias y en los hábitos de higiene y salud, en niños y niñas sanos en un campus de verano.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
Existe evidencia científica de que algunos de los factores de riesgo de enfermedades crónicas se establecen durante la infancia y la adolescencia (Moreno et al., 2007). Así, son muchos los trabajos realizados con niños y jóvenes que demuestran que la falta de ejercicio físico y de hábitos higiénicos y nutricionales conlleva situaciones patológicas o prepatológicas (Chillón, et al., 2010; Jiménez Pavón, et al., 2010; De Bourdeaudhuij, et al., 2010). Numerosos estudios demuestran que un alto porcentaje de niños no tiene unas adecuadas pautas de nutrición (Hurson y Corish 1997, Savige et al., 2007) y actividad física (Strong et al., 2005). Ambos factores son sin duda facilitadores del elevado porcentaje de sujetos en edad infantil y juvenil en situación de sobrepeso y obesidad (Serra et al., 2003). Al respecto, está claramente establecido el vínculo entre obesidad, diabetes y numerosas enfermedades cardiovasculares (Lobstein, 2004; Ara, et al., 2009). La mayoría de los expertos están también de acuerdo en reducir las conductas sedentarias (televisión, ordenador, etc.) (Strong et al., 2005) y en la importancia de adquirir otros hábitos saludables, como la higiene buco-dental (Alm et al., 2007) y la protección solar (Witt et al., 2010).

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
Se estableció un estudio longitudinal prospectivo con una evaluación previa y dos evaluaciones posteriores a dos intervenciones educacionales (figura 1). Previamente la dirección del campus mostró su conformidad con el plan de trabajo. Los niños fueron distribuidos aleatoriamente en grupo experimental (n = 72) y grupo control (n = 30). Al grupo control sólo se les indicó la frecuencia con la que debían acudir al centro para realizar la encuesta. Al inicio del campus, el grupo experimental y el grupo control fueron sometidos a una encuesta de hábitos dietéticos, actividades diarias y de higiene y salud (Ruiz et al., 2009). Al día siguiente se hizo la primera intervención educativa con el grupo experimental. A los 7 días, ambos grupos (experimental y control) contestaron nuevamente la encuesta basal con el objetivo de estudiar cambios a corto plazo. Al día siguiente se realizó una nueva intervención educativa de recuerdo con el grupo experimental con las mismas características que la primera intervención. A los 2 meses de finalizar el campus tanto el grupo experimental como el grupo control fueron sometidos nuevamente a la misma encuesta al objeto de verificar posibles cambios a largo plazo.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
Un total de 102 sujetos (8.1 ± 0.9 años, 74% chicos) integrados en el campus de fútbol de verano de Peñíscola (2010) participaron en el estudio.
Ningún sujeto tenía dificultades de aprendizaje ni problemas de comportamiento.

DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:
La intervención se realizó en grupos de 10 niños mediante 2 sesiones de 50 min de comprensión, debate y conclusiones de la “Pirámide del estilo de vida saludable” diseñada para niños y adolescentes (González-Gross et al., 2008). La pirámide tiene cuatro caras (objetivos dietéticos diarios, actividades diarias, pirámide tradicional de alimentos adaptada a niños y adolescentes, hábitos de higiene y salud) y una base con consejos de nutrición, actividad física y deporte para crecer con salud.

CONTENIDO-RESULTADO:
El número de niños evaluados en la encuesta basal y en la primera post-intervención fue de 102, reduciéndose a 98 y 90 niños, respectivamente, para la segunda y tercera encuesta post-intervención. La tabla 1 muestra los resultados obtenidos en los hábitos alimentarios. Antes de la primera intervención educativa no se observaron diferencias significativas en la ingesta de alimentos entre el grupo experimental y el grupo control. En ambos grupos un elevado porcentaje de sujetos (~70-80) consume mantequilla, embutidos y dulces; mientras que no tienen una adecuada ingesta de cereales, frutas y frutos secos. En el grupo experimental, después de la primera intervención, se observó una reducción significativa en la ingesta de leche entera, embutidos y dulces; así como un incremento del consumo de frutas y cereales (p < 0.001). Los cambios observados en frutas y cereales no se mantuvieron después de la segunda intervención. Para ninguna de las dos intervenciones se observaron cambios en el consumo de mantequilla y frutos secos. En el grupo control no se observaron cambios significativos.
Los resultados encontrados para las actividades diarias de higiene y salud son mostrados en la tabla 2. Previo a la intervención no se observaron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control. Para ambos grupos un elevado porcentaje de sujetos (~80.90%) manifestó lavarse las manos antes de comer y cepillarse los dientes (83-88%). Únicamente se observaron cambios significativos con el tiempo en el baño después de comer, tanto en el grupo experimental (a corto y largo plazo), como en el grupo control (a largo plazo) (p < 0.001).
En ambos grupos, experimental y control, se observó a largo plazo una reducción significativa en las horas dedicadas a ver la televisión (p < 0.05). En el grupo experimental, se observó además un incremento significativo de actividad física a corto (p = 0.014) y largo plazo (p = 0.002).

CONCLUSIONES:
Nuestros resultados demuestran que una intervención educativa basada en la explicación y comprensión de la “Pirámide del estilo de vida saludable” puede inducir, en el contexto de un campus de verano, a modificaciones significativas a corto y largo plazo en los hábitos de salud de niños de 6 a 9 años lo que puede contribuir a modificar factores de riesgo de enfermedad en la vida adulta. La aplicación de intervenciones educativas similares en otros contextos, con mayor número de sujetos y con un mayor control de factores externos como los cambios estacionales y de rutina familiar debe ser objeto de futuras investigaciones.


CONSULTAR FUENTES DE INFORMACIÓN



VIOLENCIA




VIOLENCIA DURANTE EL NOVIAZGO, DEPRESIÓN Y CONDUCTAS DE RIESGO EN ESTUDIANTES FEMENINAS

TEMA CENTRAL:
Violencia durante el noviazgo, depresión y conductas de riesgo en estudiantes femeninas (12-24 años)

REFERENCIA DE AUTORES:
Leonor Rivera-Rivera, M en CI; Betania Allen, M en AntropI; Graciela Rodríguez-Ortega, Dra en PsicII; Rubén Chávez-Ayala, M en PsicI; Eduardo Lazcano-Ponce, Dr en CIII

OBJETIVOS:
Conocer la prevalencia de la violencia durante el noviazgo y su nexo con la depresión y las conductas de riesgo en una muestra de estudiantes femeninas del estado de Morelos. 

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
Análisis de regresión logística múltiple.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
El estudio se efectuó en una cohorte de 13 293 estudiantes de 12 a 24 años de edad de escuelas públicas del estado de Morelos durante el ciclo escolar 1998-1999. Seleccionando a 4 587 alumnas

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Definición de las variables, Análisis estadístico y Resultados.

TIPO DE RESULTADOS:
Cuantitativos

CONTENIDO DE RESULTADOS:
La prevalencia total de violencia durante el noviazgo en mujeres de escuelas públicas de Morelos fue de 28%. Las siguientes variables se vincularon con violencia durante el noviazgo: depresión (RM=1.92; IC95% 1.61-2.28); consumo de tabaco (RM=1.31; IC95% 1.06-1.60); abuso de alcohol (RM=1.30;IC95% 1.12-1.51); bajo rendimiento escolar (promedio de calificaciones de 7 o menor) (RM=1.25; IC95% 1.03-1.52); antecedente de relaciones sexuales (RM=1.52; IC95% 1.26-1.82). 

CONCLUSIONES:
Los resultados indican con claridad que las mujeres sufren violencia de pareja desde las relaciones de noviazgo. Los profesionales de la salud y la educación requieren establecer medidas de intervención para prevenir y atender el problema de la violencia en el noviazgo entre las estudiantes; tales medidas deben tomar en cuenta la relación entre la depresión y la violencia, además del conjunto de comportamientos riesgosos relacionados.


CONSULTARFUENTE DE INFORMACIÓN



LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES AGRESORES Y VÍCTIMAS EN LA ESCUELA: LA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL


TEMA CENTRAL:
La autoestima en adolescentes agresores y víctimas en la escuela: La perspectiva multidimensional.

REFERENCIA DE AUTORES:
Estefanía Estévez López* Belén Martínez Ferrere* Gonzalo Musitu Ochoa* Universidad de Valencia

OBJETIVOS:
Analizar las diferencias en autoestima entre adolescentes con problemas de violencia en la escuela, adolescentes victimizados por sus iguales y adolescentes que son al mismo tiempo agresores y víctimas en el contexto escolar.

PERSPECTIVA TEÓRICA:
Concepción multidimensional de la autoestima y se analizan las dimensiones familiar, escolar, social y emocional en los tres grupos señalados –agresores, víctimas y agresores/víctimas- y un cuarto grupo de adolescentes que no presentan -o en el que no se conocen- problemas ni de agresividad ni de victimización en la escuela.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
Aplicación de instrumentos: Escala de Violencia Escolar y  Escala Multidimensional de Autoestima.

POBLACIÓN PARTICIPANTE:
Participaron en el estudio un total de 965 adolescentes de ambos sexos y edades comprendidas entre los 11 y los 16 años.  

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
La Muestra, los instrumentos, procedimiento, resultados y la discusión y conclusión 

TIPO DE RESULTADOS:
Cuantitativos

CONTENIDO DE RESULTADOS:
Los resultados obtenidos vienen a indicar que el grupo de agresores/ víctimas es el grupo que, en general, presenta las puntuaciones más bajas en las cuatro dimensiones de autoestima analizadas. Sólo el grupo de víctimas obtuvo una valoración más negativa en una de las dimensiones: en autoestima social. Por otro lado, agresores, víctimas y adolescentes no implicados, se valoran a sí mismos más positivamente en algunos aspectos específicos de la autoestima que en otros: los agresores en los dominios social y emocional, y las víctimas y los adolescentes no implicados en los dominios familiar y escolar.

CONCLUSIONES:
Los resultados de esta investigación señalan la importancia de adoptar una perspectiva multidimensional en el estudio de la autoestima en agresores y víctimas en la escuela, así como la necesidad de considerar las dimensiones familiar y escolar en este análisis, puesto que ambas dimensiones han presentado claras diferencias entre los grupos de estudiantes considerados.


CONSULTARFUENTE DE INFORMACIÓN



VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS UNIVERSIDADES: INVESTIGACIONES Y MEDIDAS PARA PREVENIRLA


TEMA CENTRAL:
Violencia de género en las universidades: investigaciones y medidas para prevenirla

REFERENCIA DE AUTORES:
Rosa Larena Fernández Silvia Molina Roldán TRABAJO SOCIAL GLOBAL 2010, 1 (2) 202-219

OBJETIVOS:
El estudio de las interacciones y estructuras sociales que provocan exclusión o desigualdad y el análisis de aquellos elementos que contribuyen a su transformación.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA:
El enfoque metodológico utilizado en el proyecto ha sido el de la metodología comunicativa crítica (Gómez, et al., 2006),

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Revisión de los resultados de las investigaciones previas internacionales y nacionales sobre violencia de género en la universidad se llevó a cabo a partir de un análisis documental de las investigaciones más relevantes sobre este tema,
Se recopilaron y analizaron medidas que se están tomando en las universidades a nivel internacional para tratar la violencia de género en el ámbito universitario,
Se analizó la valoración y percepción de las medidas dirigidas a la prevención y resolución de violencia de género en la universidad, a través de trabajo de campo con personas de la comunidad universitaria

TIPO DE RESULTADOS:
Cuantitativos

CONTENIDO DE RESULTADOS:
La coacción sexual sufrida por las mujeres entrevistadas son los novios en un 41% de los casos, amigos en un 29% y conocidos en un 21%. Uno de los resultados es que del total de personas encuestadas, un 40% de las mujeres y un 28’7% de los hombres habían sido acosados por parte de un profesor.

CONCLUSIONES:
Las investigaciones analizadas confirman que la violencia de género, además de ser independiente de la edad, clase social, cultura y nivel académico, también existe en los contextos universitarios. La violencia de género repercute negativamente en la vida personal y profesional de las víctimas y también en quienes se solidarizan con ellas (Puigvert, 2008).



CONSULTAR FUENTE DE INFORMACIÓN


Publicadas por a la/s

No hay comentarios.:

Publicar un comentario

Suscribirse a: Comentarios de la entrada (Atom)